La competencia de acción con conciencia socioecológica y los centros de ciencia
Resum
Los centros de ciencia se han convertido en referentes para las escuelas que buscan para sus alumnos contextos reales que favorezcan la educación para el desarrollo sostenible desde una perspectiva competencial. Este estudio analiza la aportación de un centro de ciencia en el desarrollo de la competencia de acción con conciencia socioecológica en estudiantes de primaria (10-11 años), después de participar en una de sus actividades, a partir del análisis de los argumentos en respuesta a una pregunta abierta. La investigación compara los resultados durante dos cursos escolares, después de modificar didácticamente la actividad en el segundo curso para incrementar el desarrollo de dicha competencia. Se constata que con dichos cambios el alumnado aumenta su competencia de acción con conciencia socioecológica, incorporando conocimientos y confianza en su capacidad de influir para actuar.
Paraules clau
Centro de ciencia, Competencia de acción, Conciencia socioecológica, Educación para el desarrollo sostenible, Educación PrimariaReferències
Abenza-Bernal, E. y Robles-Moral, F. J. (2022). Los museos de ciencias como recurso didáctico para la educación secundaria. Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, 42, 65-80. https://doi.org/10.7203/dces.42.19126
Alves, I. (2017). Aprendre amb la natura. Avaluació d’un programa d’educació ambiental en un espai natural protegit. [Tesis doctoral]. UAB.
Anderson, D., Lucas, K. B., y Ginns, I. S. (2003). Theoretical perspectives on learning in an informal setting. Journal on research in Science Teaching, 40(2), 177-199. https://doi.org/10.1002/tea.10071
Bianchi, G., Pisiotis, U., y Cabrera Giraldez, M. (2022). GreenComp – The European sustainability competence framework. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/13286
Boadas, E., Márquez, C., y Monereo, C. (2018). ¿Por dónde empezamos? Conceptualización de un proyecto educativo para un centro de ciencia. El caso de la Fundación CRAM. Revista de Museología, 71, 37-47.
Boadas, E. (2020). L’aportació de les activitats dels centres de ciència al desenvolupament de la competència científica en l’alumnat d’educació primària. El cas de la Fundació CRAM. [Tesis doctoral]. Universidad Autónoma de Barcelona. https://hdl.handle.net/10803/669640
Breiting, S. (2018). School Development and Engagement–is Mental Ownership the Holy Grail of Education for Sustainable Development? En C. Affolter, y A. Varga (Eds.), Environment and School Initiatives Lessons from the ENSI Network–Past, Present and Future (pp. 258-271). Environment and School Initiatives.
Breiting, S., Hedegaard, K., Mogensen, F., Nielsen, K., y Schnack, K. (2009). Action competence, conflicting interests and environmental education. Aarhus University.
Breiting, S. y Mogensen, F. (1999). Action Competence and Environmental Education. Cambridge Journal of Education, 29(3), 349-353.https://doi.org/10.1080/0305764990290305
Brundiers, K., Barth, M., Cebrián, G., Cohen, M., Diaz, L., Doucette-Remington, S., Dripps…, y Zint, M. (2021). Key competencies in sustainability in higher education –toward an agreed-upon reference framework. Sustainability Science, 16, 13-29. https://doi.org/10.1007/s11625-020-00838-2
Ceballos, M. y Vílchez, J.E. (2017). Visitas de escolares de Educación Primaria a museos de ciencias. Análisis preliminar sobre sus percepciones. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, (Extra), 1525-1530.
Cebrián, G., Moraleda, A., Olano, J. X., Boqué, A., y Prieto, J. (2024). Las competencias en sostenibilidad del alumnado de educación secundaria según el género. Enseñanza de las ciencias, 42(1), 65-83. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.5948
Charles, Ch., Keenleyside, K., Chapple, R., Kilburn, B., Salah van der Leest, P., Allen, D., Richardson, M., Giusti, M., Franklin, L., Harbrow, M., Wilson, R., Moss, A., Metcalf, L. y Camargo, L. (2018). Home to Us All. How Connecting with Nature Helps Us Care for Ourselves and the Earth. Children & Nature Network. https://www.cbd.int/doc/strategic-plan/Post2020/postsbi/C&nn2.pdf
Colom, A. J. (2005). Continuidad y complementariedad entre la educación formal y no formal. Revista de educación, 338, 9-22.
Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I., y Zabala, A. (1995). El Constructivismo en el aula. Graó.
Díaz-Gibson, J., Civís-Zaragoza, M., y Guàrdia-Olmos, J. (2014). Strengthening education through collaborative networks: Leading the cultural change. School Leadership & Management, 34(2), 179-200. https://doi.org/10.1080/13632434.2013.856296
Eisenmenger, N., Pichler, M., Krenmayr, N., Noll, D., Plank, B., Schalmann, E., Wandl, M.-T., y Gingrich, S. (2020). The Sustainable Development Goals Prioritize Economic Growth over Sustainable Resource Use: A Critical Reflection on the SDGs from a Socio-Ecological Perspective. Sustainability Science, 15(4), 1101-1110. https://doi.org/10.1007/s11625-020-00813-x
Erduran, S. y Jiménez-Aleixandre, M. P. (Eds.) (2007). Argumentation in science education: Perspectives from classroom-based research. Springer Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-6670-2
Fien, J. (Ed.) (1993). Environmental education: A pathway to sustainability. Deakin University.
Gericke, N., Boeve-de Pauw, J., Berglund, T., y Olsson, D. (2019). The Sustainability Consciousness Questionnaire: The theoretical development and empirical validation of an evaluation instrument for stakeholders working with sustainable development. Sustainable Development, 27, 35-49.
González Reyes, L. y Gómez Chuliá, C. (2022). La competencia ecosocial en un contexto de crisis multidimensional. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 11(2), 29-43. https://doi.org/10.15366/riejs2022.11.2.002
Hadjichambis, A. C. y Reis, P. (2020). Introduction to the Conceptualisation of Environmental Citizenship for Twenty-First-Century Education. En A. C. Hadjichambis, P. Reis, D. Paraskeva-Hadjichambi, J. Činčera, J. Boeve-de Pauw, N. Gericke, y M. C. Knippels (Eds.), Conceptualizing Environmental Citizenship for 21st Century Education. Environmental Discourses in Science Education, 1-14. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-20249-1_1
Hasselhorn, M. y Gold, A. (2022). Pädagogische Psychologie: Erfolgreiches Lernen und Lehren. Kohlhammer Verlag.
ICOM. (2023). Estatutos. Modificados y adoptados por la asamblea general extraordinaria, el 9 de junio de 2023. Consejo Internacional de Museos.
Jensen, B. B. y Schnack, K. (1997), The Action Competence Approach in Environmental Education. Environmental Education Research, 3(2), 163-178. https://doi.org/10.1080/1350462970030205
Koster, E. H. (1999). In search of relevance: Science centers as innovators in the evolution of museums. Daedalus, 128(3), 277-296. http://www.jstor.org/stable/20027575
Kuhn, D. (1993). Science as argument: Implications for teaching and learning scientific thinking. Science Education, 77(3), 319-337. https://doi.org/10.1002/sce.3730770306
Llebrés, A. (2021). Educación formal y educación no formal. Acortando las distancias. Quaderns d’animació i educació social, 33, 1-34.
Malone, K. (2008). Every Experience Matters: An evidence based research report on the role of learning outside the classroom for children’s whole development from birth to eighteen years. Report commissioned by Farming and Countryside Education for UK Department Children, School and Families.
Medir Huerta, R. M., Mulà, I., Gual Oliva, M., y Heras-Colàs, R. (2023). Evaluación de actividades escolares al aire libre de un programa institucional. Investigación en la Escuela, 106, 18-29. https://doi.org/10.12795/IE.2023.i106.02
Mogensen, F. y Schnack, K. (2010). The action competence approach and the ‘new’ discourses of education for sustainable development, competence and quality criteria. Environmental Education Research, 16(1), 59-74. https://doi.org/10.1080/13504620903504032
Naciones Unidas. (2015). La Asamblea General adopta la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/2015/09/la-asamblea-general-adopta-la-agenda
-2030-para-el-desarrollo-sostenible/
OECD. (2000). Measuring Student Knowledge and Skills: The PISA 2000 Assessment of Reading, Mathematical and Scientific Literacy. OECD. https://doi.org/10.1787/9789264181564-en
OECD. (2023). Pisa 2025 Science Framework (Draft). https://pisa-framework.oecd.org/science-2025/assets/docs/PISA_2025_Science_Framework.pdf
Olsson, D., Gericke, N., y Boeve-de Pauw, J. (2022). The effectiveness of education for sustainable development revisited – a longitudinal study on secondary students’ action competence for sustainability. Environmental Education Research, 28(3), 405-429. https://doi.org/10.1080/13504622.2022.2033170
Olsson, D., Gericke, N., Sass, W., y Boeve-de Pauw, J. (2020). Self-perceived action competence for sustainability: the theoretical grounding and empirical validation of a novel research instrument. Environmental Education Research, 26/5, 742-760. https://doi.org/10.1080/13504622.2020.1736991
Osborne, J. F. y Patterson, A. (2011). Scientific argument and explanation: A necessary distinction? Science Education, 95(4), 627-638. https://doi.org/10.1002/sce.20438
Rennie, L. J. y Johnston, D. J. (2004). The nature of learning and its implications for research on learning from museums. Science Education, 88, 4-16. https://doi.org/10.1002/sce.20017
Revuelta, G., Saladié, N., Cebrián M. C., y Rodríguez H. (2016). Efectos a largo plazo de los museos y ferias de la ciencia en España. Centro de Estudios de Ciencia, Comunicación y Sociedad.
Salmi, H. (2003). Science centres as learning laboratories. Experiences of Heureka, the Finnish Science Centre. International Journal of Technology Management, 25(5), 460-476. https://doi.org/10.1504/ijtm.2003.003113
Sanmartí, N. y Pujol, R. M. (2002). ¿Qué comporta «capacitar para la acción» en el marco de la escuela? Investigación en la escuela, 46, 49-54.
Sass, W., Boeve-de Pauw, J., Olsson, D., Gericke, N., De Maeyer, S., y Van Petegem, P. (2020). Redefining action competence: The case of sustainable development. The Journal of Environmental Education, 51(4), 292-305. https://doi.org/10.1080/00958964.2020.1765132
Sauvé, L. (2017). Educación Ambiental y Ecociudadanía: un proyecto ontogénico y político. REMEA-Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental, 261-278. https://doi.org/10.14295/remea.v0i0.7306
Schnack, K. (1977). Humanisme—livsanskuelse og menneskesyn (Humanism—philosophy of life and anthropology). En F. Nielsen (Ed.), Pædagogisk Teori og Praksis (Theory and Praxis in Pedagogy) (pp. 107-128). Borgens Forlag.
Schnack, K. (2008). Participation, Education, and Democracy: Implications for Environmental Education, Health Education, and Education for Sustainable Development. En A. Reid, B. B. Jensen, J. Nikel, y V. Simovska (Eds.), Participation and Learning (pp. 181-196). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-6416-6_11
Sinakou, E., Donche, V., Boeve-de Pauw, J., y Van Petegem, P. (2019). Designing Powerful Learning Environments in Education for Sustainable Development: A Conceptual Framework. Sustainability, 11(21), 5994. https://doi.org/10.3390/su11215994.
Talisayon, V. M. (1998). Evaluation of clientele impact of science exhibits. Science Education International, 9(1), 31-36.
Torsdottir, A. E., Olsson, D., Sinnes, A. T., y Wals, A. (2024). The relationship between student participation and students’ self-perceived action competence for sustainability in a whole school approach. Environmental Education Research, 1-19. https://doi.org/10.1080/13504622.2024.2326462
Trilla, J. (1993). La educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales y educación social. Ariel.
Unesco. (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Objetivos de Aprendizaje. Unesco.
Unesco. (2020). Education for Sustainable Development: a Roadmap. Unesco. https://doi.org/10.54675/YFRE1448
Yeşilyurt, M., Balakoğlu, M. O., y Erol, M. (2020). The impact of environmental education activities on primary school students’ environmental awareness and visual expressions. Qualitative Research in Education, 9(2), 188-216. https://doi.org/10.17583/qre.2020.5115
Zapata, L., Angulo, F., Soto, C. A., Quintero, S. M., Ceballos, A. F., Delgado, E., Cardona, F., y Cifuentes, L. J. (2012). ¿Contribuyen los talleres en el Museo de Ciencias a fomentar actitudes hacia la conservación del medio ambiente? Enseñanza de las Ciencias, 30(3), 53-70. https://doi.org/10.5565/rev/ec/v30n3.623
Publicades
Com citar
Descàrregues
Drets d'autor (c) 2025 Elena Boadas, Conxita Márquez Bargalló
Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement 4.0.
