Multiple intelligences theory applied to environmental education in inclusive settings
Abstract
This paper reports a pre-service teaching experience, which combined the multiple intelligences theory with environmental education, in the context of a macro design-based research, with the mediation of a learning community through collaborative research. In this methodological framework, the teacher designed and applied a strategy about water with a group of 25 first grade students, including some children with functional diversity (Attention Deficit Disorder –ADD–, learning disabilities without diagnosis, and blindness). This was so designed to respond to the diversity of children in terms of ways of learning, and facilitate its diverse expressions, as well as to seek environmental literacy. The teacher’s achievements in the classroom are thus exposed with regards to teaching about water resources, drawing on the theory of multiple intelligences, together with the implications that collaborative research has for initial teacher preparation.Keywords
Design based research, Case study, Environmental education, Multiple intelligences, WaterReferences
Abdullah, S. I. y Halim, L. (2010). Development of instrument measuring the level of teachers’ Pedagogical Content Knowledge (PCK) in environmental education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 9, 174-178. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.131
Álvarez-García, O., Sureda-Negre, J. y Comas-Forgas, R. (2015). Environmental education in pre-service teacher training: A literature review of existing evidence. Journal of Teacher Education for Sustainability, 17(1), 72-85. https://doi.org/10.1515/jtes-2015-0006
Armstrong, T. (2001). Inteligencias múltiples: Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos. Bogotá: Norma.
Armstrong, T. (2009). Multiple intelligences in the classroom (3.ª ed.). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Binet, A. (1983). La inteligencia: su medida y educación. Infancia y Aprendizaje, 6(22), 115-120. https://doi.org/10.1080/02103702.1983.10821981
Bonil, J., Calafell, G., Granados, J., Junyent, M. y Tarín, R. M. (2012). Un modelo formativo para avanzar en la ambientalización curricular. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 2(16), 146-173.
Boon, H. J. (2010). Climate change? Who knows? A comparison of secondary students and pre-service teachers. Australian Journal of Teacher Education, 35(1), 104- 120. https://doi.org/10.14221/ajte.2010v35n1.9
Budprom, W., Suksringam, P. y Singsriwo, A. (2010). Effects of learning environmental education using the 5E-learning cycle with multiple intelligences and teacher’s handbook approaches on learning achievement, basic science process skills and critical thinking of grade 9 students. Pakistan Journal of Social Sciences, 7(3), 200-204. https://doi.org/10.3923/pjssci.2010.200.204
Campbell, L. (1997). How teachers interpret MI theory. Educational leadership, 55(1), 14-19.
Chen, J. Q. y Gardner, H. (2012). Assessment of intelectual profile, A perspective from multiple-intelligences theory. En D. P. Flanagan y P. L. Harrison (Eds.), Contemporary intellectual assessment. Theories, tests, and issues (3.ª ed.) (pp. 145-155). Nueva York: The Guilford Press.
Conde-Núñez, M. C., Moreira-Blanco, Á., Sánchez-Cepeda, J. S. y Mellado-Jiménez, V. (2010). Una aportación para las «escuelas sostenibles» en la década de la educación para el desarrollo sostenible. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 7(extraordinario), 363-374. https://doi.org/10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2010.v7.iextra.16
De la Matta Durbán, L. y Henríquez, M. (2013). Características generales de una metodología de trabajo en Primaria fundamentada en las inteligencias múltiples. Revista de Educación, Motricidad e Investigación, (1), 95-102. https://doi.org/10.33776/remo.v0i1.2269
De Luca, S. L. (2000). El docente y las inteligencias múltiples. Revista Iberoamericana de la Educación, 11, 1-11.
Díaz-Posada, L. E., Varela-Londoño, S. P. y Rodríguez-Burgos, L. P. (2017). Inteligencias múltiples e implementación del currículo: Avances, tendencias y oportunidades. Revista de Psicodidáctica, 22(1), 69-83. https://doi.org/10.1016/s1136-1034(17)30046-1
Gardner, H. (1998). Inteligencias múltiples. Madrid: Paidós.
Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. Bogotá: Fondo de Cultura Económica.
Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples. Revista de Psicología y Educación, 1(1), 17-26.
Gardner, H. (2011). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.
Gardner, H. y Hatch, T. (1989). Multiple intelligences go to school: Educational implications of the theory of multiple intelligences. Educational Researcher, 18 (8), 4-10.
Gil, D. y Vilches, A. (2003). Construyamos un futuro sostenible: Diálogos de supervivencia (Vol. 4). Madrid: AKAL.
González, A. E. (2014). Inteligencias múltiples: claves y propuestas para su desarrollo en el aula (Vol. 45). Barcelona: Graó.
Goldman, D., Yavetz, B. y Pe’er, S. (2006). Environmental literacy in teacher training in Israel: Environmental behavior of new students. The Journal of Environmental Education, 38(1), 3-22. https://doi.org/10.3200/JOEE.38.1.3-22
Goodnough, K. (2001). Multiple intelligences theory: a framework for personalizing science curricula. School Science and Mathematics, 101(4), 180-193. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2001.tb18021.x
Gozalbo, M. E., Rey-Baltar, D. Z. y González, A. R. (2018). Huertos EcoDidácticos y Educación para la Sostenibilidad. Experiencias educativas para el desarrollo de competencias del profesorado en formación inicial. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 15(1), 1501. https://doi.org/10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i1.1501
Gutiérrez, J., Benayas, J. y Calvo, S. (2006). Educación para el desarrollo sostenible: Evaluación de retos y oportunidades del decenio 2005-2014. Revista Iberoamericana de Educación, 40, 25-69.
Hanafin, J. (2014). Multiple intelligences theory, action research, and teacher professional development: The Irish MI Project. Australian Journal of Teacher Education, 39(4), 126-142. https://doi.org/10.14221/ajte.2014v39n4.8
Kyridis, A., Mavrikaki, E., Tsakiridou, H., Daikopoulos, J. y Zigouri, H. (2005). An analysis of attitudes of pedagogical students towards environmental education in Greece. International Journal of Sustainability in Higher Education, 6(1), 54-64. doi: 10.1108/146763705 10573131. https://doi.org/10.1108/14676370510573131
Leff, E. (2005). La geopolítica de la biodiversidad y el desarrollo sustentable. Río de Janeiro: Alternativas Globalização.
McKenney, S. y Reeves, T. (2013). Conducting educational design research. Londres: Routledge.
McCoog, I. J. (2007). Integrated instruction: Multiple intelligences and technology. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 81(1), 25-28. https://doi.org/10.3200/tchs.81.1.25-28
Ministerio de Medio Ambiente (1999). Libro Blanco de la Educación Ambiental en España. Obtenido de:///Users/user/Downloads/blanco.pdf
Montero-Mesa, L. (2011). El trabajo colaborativo del profesorado como oportunidad formativa. CEE Participación Educativa, 16, 69-88. https://doi.org/10.29394/scientific.issn.2542-2987.2019.4.11.19.360-379
Murga-Menoyo, M. Á. (2015). Competencias para el desarrollo sostenible: Las capacidades, actitudes y valores meta de la educación en el marco de la Agenda global post-2015. Foro de Educación, 13(19), 55-83. https://doi.org/10.14516/fde.2015.013.019.004
Oh, E. y Reeves, T. (2010). The implications of the differences between design research and instructional systems design for educational technology researchers and practitioners. Educational Media International, 47(4), 263-275. https://doi.org/10.1080/09523987.2010.535326
Perales-Palacios, F. J., Burgos-Peredo, Ó. y Gutiérrez-Pérez, J. (2014). El programa Ecoescuelas: una evaluación crítica de fortalezas y debilidades. Perfiles Educativos, 36(145), 98-119. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2014.145.45987
Pérez, G., Vilches, A., Grimaldi, J. C. T. y Álvarez, Ó. M. (2006). Década de la educación para un futuro sostenible (2005-2014): Un punto de inflexión necesario en la atención a la situación del planeta. Revista Iberoamericana de Educación, 40, 125-178. https://doi.org/10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2010.v7.iextra.02
Piaget, J. (1966). Psicología genética. Buenos Aires: Guadalupe.
Piaget, J. (1973). El estudio de la psicología genética. Buenos Aires: Emecé.
Piaget, J. y Inhelder, B. (1997). Psicología del niño (Vol. 369). Madrid: Morata.
Reid, A. y Scott, W. (2013). Identifying needs in environmental education research. International Handbook of Research on Environmental Education, 518-528.
Rodríguez-Marín, F. y García-Díaz, J. E. (2009). El activismo que no cesa. Obstáculos para incorporar la metodología didáctica basada en la investigación del alumno a la práctica de la Educación Ambiental. Revista Investigación en la Escuela, 67, 23-36.
Sauvé, L. (2004). Perspectivas curriculares para la formación de formadores en educación ambiental. Ponencia presentada en I Foro Nacional sobre la Incorporación de la Perspectiva Ambiental en la Formación Técnica y Profesional, junio. México, D.F. Obtenido de: https://goo.gl/ZE83BX
Sauvé, L. (2005). Currents in environmental education: Mapping a complex and evolving pedagogical field. Canadian Journal of Environmental Education, 10(1), 11-37.
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard educational review, 57(1), 1-23. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
Stake, R. E. (1995). The art of case study research. Thousand Oaks, CA: Sage.
Stake, R. E. (2010). Qualitative research: Studying how things work. Nueva York: Guilford Press.
Stanford, P. (2003). Multiple intelligence for every classroom. Intervention in School and Clinic, 39(2), 80-85. https://doi.org/10.1177/10534512030390020301
Strauss, A. L. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Medellín: Editorial de la Universidad de Antioquia.
Suárez, J., Maíz, F. y Meza, M. (2010). Inteligencias múltiples: una innovación pedagógica para potenciar el proceso enseñanza aprendizaje. Investigación y Postgrado, 25(1), 81-94.
Tanner, K. y Allen, D. (2004). Approaches to biology teaching and learning: Learning styles and the problem of instructional selection - engaging all students in science courses. Cell Biology Education, 3(4), 197-201. https://doi.org/10.1187/cbe.04-07-0050
Taylor, S. y Bogdan, R. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación - La búsqueda de significados. Buenos Aires: Paidós.
Vega-Marcote, P., Varela-Losada, M. y Álvarez-Suárez, P. (2015). Evaluation of an educational model based on the development of sustainable competencies in basic teacher training in Spain. Sustainability 7(3), 2603-2622. https://doi.org/10.3390/su7032603
Vílchez, P. S. (2002). Evolución de los conceptos sobre inteligencia. Planteamientos actuales de la inteligencia emocional para la orientación educativa. Educación XX1, 5, 97-121. https://doi.org/10.5944/educxx1.5.1.385
Vilches, A. y Gil-Pérez, D. (2007). La necesaria renovación de la formación del profesorado para una educación científica de calidad. Tecné, Episteme y Didaxis, 22, 67-85. https://doi.org/10.17227/ted.num22-379
Vilches, A. y Gil-Pérez D. (2009). Una situación de emergencia planetaria a la que debemos y podemos hacer frente. Revista de Educación (extraordinario), 101-122.
Vilches, A. y Gil-Pérez, D. (2012). La educación para la sostenibilidad en la universidad: El reto de la formación del profesorado. Profesorado, 16(2), 25-43.
Vygotsky, L. S. (1987). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. La Habana: Editorial Científico-Técnica.
Published
Downloads
Copyright (c) 2019 Marisol Lopera Pérez, Leidy Evelyn Díaz Posada, Sara Villagrá Sobrino, Elena Charro Huerga, Cristóbal Molpeceres Sanz
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
