Facebook como herramienta para promover el activismo ambiental en las clases de ciencias
Resum
Esta investigación tiene como objetivo identificar cuáles son las potencialidades y limitaciones de Facebook en la promoción del activismo sobre cuestiones ambientales en estudiantes de básica secundaria, enmarcada dentro del paradigma de la complejidad y la teoría de la actividad, bajo el enfoque de la investigación-acción y el estudio de caso. En los resultados se encuentra que los alumnos tuvieron una evolución positiva respecto a las formas de actuar en situaciones relacionadas con problemas ambientales, fortalecieron el trabajo colaborativo y hubo aprendizaje significativo de temas relacionados con el activismo sobre asuntos ambientales; además, aprendieron a utilizar Facebook para la comunicación de temas ambientales. Al finalizar, se asevera que la inclusión de las herramientas virtuales en las clases de ciencias posibilita el cambio de actitudes en los alumnos y permite enseñarles a enfrentarse, como verdaderos ciudadanos, a los problemas ambientales globales y locales, lo que contribuye a mejorar su calidad de vida.
Paraules clau
Activismo, Web 2.0, Redes sociales, Teoría de la complejidad, FacebookReferències
Arif, M. y Kanwal, S. (2016). Adoption of social media technologies and their impact on students’ academic performance: The only way for future survival of distance education students in Pakistan. Pakistan Journal of Information Management & Libraries (PJIM&L), 18(1), 25-36. https://doi.org/10.47657/2016181947
Barczyk, C. y Duncan, D. (2017). Facebook Enhanced College Courses and the Impact of Personality on Sense of Classroom Community. Information Systems Education Journal, 15(1), 42-54.
BBC (2018, 20 de marzo). Cambridge Analytica: Facebook boss summoned over data claims. http://www.bbc.com/news/uk-43474760
Bencze, L. (Ed.) (2017). Science and Technology Education Promoting Wellbeing for Individuals, Societies and Environments – STEPWISE. Dordrecht: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-55505-8
Bencze, L., Sperllin, E. y Carter, L. (2012). Students Research Informed Socio-scientific Activism: Revision for a sustainable future. Science Education, 42(1), 129-148. https://doi.org/10.1007/s11165-011-9260-3
Cobo, R. y Pardo, K. (2007). Planeta Web 2.0. Inteligencia Colectiva o Medios Fast Food. Barcelona / México DF: Grup de Recerca d’Interaccions Digitals, Universitat de Vic.
Curbelo, A. (2008). Uso educativo de Facebook. http://www.cursoadistancia.es/uso-educativo-de-facebook/
De la Herrán, A., Hashimoto, E. y Machado, E. (2005). Investigar en Educación, Fundamentos, Aplicación y Nuevas Perspectivas. Madrid: Dilex S. L.
Deng, L. y Tavares, N. J. (2013). From Moodle to Facebook: Exploring Students’ Motivation and Experiences in online Communities. Computers y Education, 68, 167-176. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.04.028
Díaz, F. y Morales, R. (2008). Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales: un modelo de diseño instruccional para la formación profesional continua. Tecnología y Comunicación Educativas, (47-48), 5-25.
Dohn, N. y Dohn, N. (2017). Integrating Facebook in Upper Secondary Biology Instruction: A Case Students’ Situational Interest and Participation in Learning Communication. Research in Science Education (online), 1-25. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9549-3
Gee, J. P. (2017). Affinity spaces and 21st century learning. Educational Technology, 57(2), 27-31.
González-Patiño, J., Esteban-Guitart, M. y San Gregorio, S. (2017). Hawthorne-Steele, I., Moreland, R. y Rooney, E. (2015). Transforming communities through academic activism: An emancipatory, praxis-led approach. Studies in Social Justice, 9(2), 197-214. https://doi.org/10.26522/ssj.v9i2.1152
Hershkovizt, A. y Forkosh-Baruch, A. (2017). Teacher-Student Relationship and Facebook-Mediated Communication: Student Perceptions. [La relación profesor-alumno y la comunicación en Facebook: percepciones de los alumnos]. Comunicar, 53, 91-101. https://doi.org/10.3916/C53-2017-09
Huber, G. L. y Gürtler, L. (2013). AQUAD 7. Manual del programa para analizar datos cualitativos. Tübingen: Softwarevertrieb Günter Huber. https://doi.org/10.1080/10714410903482658
Kellner, D. y Kim, G. (2010). YouTube, critical pedagogy, and media activism. The Review of Education, Pedagogy, and Cultural Studies, 32(1), 3-36.
Kemmis, S. y McTaggart, T. (2000). Cómo planificar la investigación acción. Barcelona: Laertes.
Kemmis, S. y McTaggart, R. (2000). Participatory action research. En N. Denzin y Y. Lincoln (Eds.), Handbook of Qualitative Research (2.ª ed.) (pp. 567-605). Beverley Hills CA: Sage.
Kirschner, P. A. y Karpinski, A. (2010). Facebook® and academic performance. Computers in Human Behavior, 26(6), 1237-1245. https://doi.org/10.1016/j.chb.2010.03.024
Kocak, U. y Guzin, M. (2009). Adoption of web 2.0 tools in distance education. Science direct, 1(1), 819-823. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.146
Latorre, B., Del Rincón, I. y Arnal, A. (1996). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Hurtado ediciones.
Lipman, M. (1988). Pensamiento Complejo y Educación. Madrid: La Torre.
Liu, S., Tsai, H. y Huang, Y. (2011). Collaborative professional development of mentor teachers and pre-service teachers in technology integration. Educational Technology and Society, 18(3), 161-172.
Lucci, M. (2006). A proposta de Vygotsky: a psicología sociohistórica. Profesorado-Revista de Curriculum y formación del profesorado, 10(2), 1-11.
Marqués, A. R. y Reis, P. (2017). Producción y difusión de vídeos digitales sobre contaminación ambiental. Estudio de caso: Activismo colectivo basado en la investigación. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 14(1), 215-226.
Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París: Unesco.
O´Bannon, B., Berard, J. y Britt, V. G. (2013). Using a Facebook group as an educational tool: effects on student achievement. Computers in the Schools, 30(3), 229-247. https://doi.org/10.1080/07380569.2013.805972
Reis, P. (2013). Da discussão à ação sócio-política sobre controvérsias sócio-científicas: uma questão de cidadania. Ensino de Ciências e Tecnologia em Revista, 3(1), 1-10.
Reis, P. (2014a). Acción socio política sobre cuestiones sociocientíficas: reconstruyendo la formación docente y el currículo. Uni-pluriversidad, 14(2), 16-26.
Reis, P. (2014b). Promoting students’ collective socio-scientific activism: Teacher’s perspectives. En L. Aslop. y S. Bencze (Eds.), Activist Science Education, cultural studies of science (vol. 9, pp. 547-574). Toronto: Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/978-94-007-4360-1_31
Rouis, S., Limayem, M. y Salehi-Sangari, E. (2011). Impact of Facebook usage on students’ academic achievement: Role of self-regulation and trust. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 9(3), 961-994. https://doi.org/10.25115/ejrep.v9i25.1465
Scheid, N. y Reis, P. (2016). As tecnologias da informação e da comunicação e a promoção da discussão e ação sociopolítica em aulas de ciências naturais em contexto português. Ciência & Educação, 22(1), 129-144. https://doi.org/10.1590/1516-731320160010009
Stake, R. E. (1995). The Art of Case Study Research. Thousand Oaks: Sage.
Stake, R. (1998). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata.
Vázquez-Bernal, B., Mellado, V., Jiménez Pérez, R. y Taboada, M. C. (2012). The process of change in a science teacher’s professional development: A case study based on the types of problems in the classroom. Science Education, 96(2), 337-363. https://doi.org/10.1002/sce.20474
Wamba, A. (2001). Modelos didácticos personales y obstáculos para el desarrollo profesional: estudios de caso con profesores de Ciencias Experimentales en Educación Secundaria (tesis doctoral). Universidad de Huelva / Universidad de Míchigan.
Wojcicki, E. (2018, 26 marzo). Habilidades para aprender en el siglo xxi. http://aprendemosjuntos.elpais.com/especial/habilidades-para-aprender-a-vivir-en-el-siglo-xxi-esther-wojcicki/
Publicades
Descàrregues
Drets d'autor (c) 2022 Sismay García Bermúdez, Pedro Reis, Bartolomé Vásquez Bernal
Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement 4.0.
