Design of a didactical resource to introduce chemical formulas in secondary school
Resum
This paper presents the research conducted to create a history-of-science-based resource that would introduce students to chemical formulas in secondary education in France. This elaboration is based on theoretical frameworks dealing with educational reconstruction of teaching-learning sequences and on the analysis of teaching practices. Preliminary empirical investigations conducted with students and some teachers show the need to articulate the registers of models, reality and language at the submicroscopic and macroscopic levels for learning the concepts of chemical change and chemical reaction. The first part of the resource is implemented in the classroom. The second part that allows to write the reasons justifying the chemical formulas is rejected by two teachers. This leads to a first proposal of the evolution of the resource.Paraules clau
Educational reconstruction, Historical controversy, Models, Reality, Language of chemistryReferències
Artigue, M. (1994). Didactical engineering as a framework for the conception of teaching products. En R. Biehler, R. W. Scholz, R. Sträßer y B. Winkelmann (Eds.), Didactics of mathematics as a scientific discipline (pp. 27-39). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Beaufils, D., Maurines, L. y Chapuis, C. (2010). Compte-rendu d’enquête sur l’histoire des sciences auprès d’enseignants de physique et chimie. Le BUP Physique Chimie, 924, 581-598.
Ben-Zvi, R., Eylon, B.-S. y Silberstein, J. (1986). Is an atom of copper malleable? Journal of Chemical Education, 63(1), 64. https://doi.org/10.1021/ed063p64
Berzelius (1819). Essai sur la théorie des proportions chimiques et sur l’influence chimique de l’électricité. París: Méquignon-Marvis.
Canac, S. y Kermen, I. (2016). Exploring the mastery of French students in using basic notions of the language of chemistry. Chemistry Education Research and Practice, 17(3), 452-473. https://doi.org/10.1039/C6RP00023A
Coppens, N., Rebmann, G. y Munier, V. (2009). Suivre l’évolution des conceptions des élèves en mécanique: développement et évaluation d’exercices informatisés. Didaskalia, (35), 37-58. https://doi.org/10.4267/2042/31136
Dalton, J. (1808). A new system of chemical philosophy (Vol. 1). Londres: Rickerstaff.
de Hosson, C. (2011 a). Una controversia histórica al servicio de una situación de aprendizaje: una reconstrucción didáctica basada en Diálogo sobre los dos máximos sistemas del mundo de Galileo. Enseñanza de las Ciencias, 29(1), 115-126. https://doi.org/10.5565/rev/ec/v29n1.429
de Hosson, C. (2011 b). L’histoire des sciences : un laboratoire pour la recherche en didactique et l’enseignement de la physique. Note de synthèse pour l’habilitation à diriger des recherches. Université Paris Diderot. Obtenido de https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00655594
de Hosson, C. y Décamp, N. (2014). Using Ancient Chinese and Greek Astronomical Data: A Training Sequence in Elementary Astronomy for Pre-Service Primary School Teachers. Science & Education, 23(4), 809-827. https://doi.org/10.1007/s11191-013-9625-2
de Hosson, C. y Schneeberger, P. (2011). Orientations récentes du dialogue entre recherche en didactique et histoire des sciences. Recherches en didactique des sciences et des technologies, (3), 9-20.
Desgagné, S. (1997). Le concept de recherche collaborative: l’idée d’un rapprochement entre chercheurs universitaires et praticiens enseignants. Revue des sciences de l’éducation, 23(2), 371-393.
Duit, R. (2007). Science Education Research Internationally: Conceptions, Research Methods, Domains of Research. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 3(1), 3-15. https://doi.org/10.12973/ejmste/75369
Duit, R., Gropengießer, H., Kattmann, U., Komorek, M. y Parchmann, I. (2012). The model of educational reconstruction- A framework for improving teaching and learning science. En D. Jorde y J. Dillon (Eds.), Science education research and practice in Europe: retrospective and prospective (pp. 13-37). Sense Publishers.
Dumon, A. y Cokelez, A. (2006). La cohésion de la matière. L’Actualité Chimique, (297), 49-56.
Gaudin, M.-A. (1833). Recherches sur la structure intime des corps inorganiques definis. Annales de Chimie et de Physique, 52, 113-133.
Gerhardt, C. (1844). Précis de chimie organique. Tomo 1. París: Fortin, Masson et Cie.
Gilbert, J. K., Pietrocola, M., Zylbersztajn, A. y Franco, C. (2000). Science and Education: Notions of Reality, Theory and Model. En J. K. Gilbert y C. J. Boulter (Eds.), Developing Models in Science Education (pp. 19-40). Springer Netherlands.
Grosslight, L., Unger, C., Jay, E. y Smith, C. L. (1991). Understanding models and their use in science: Conceptions of middle and high school students and experts. Journal of Research in Science Teaching, 28(9), 799-822. https://doi.org/10.1002/tea.3660280907
Izquierdo-Aymerich, M. (2012). School Chemistry: An Historical and Philosophical Approach. Science y Education, 22(7), 1633-1653. https://doi.org/10.1007/s11191-012-9457-5
Kermen, I. (2018). Enseigner l’évolution des systèmes chimiques au lycée. Savoirs et modèles, raisonnements d’élèves, pratiques enseignantes. Rennes: Presses Universitaires de Rennes.
Kermen, I. y Méheut, M. (2011). Grade 12 French Students’ use of a Thermodynamic Model for Predicting the Direction of Incomplete Chemical Changes. International Journal of Science Education, 33(13), 1745-1773. https://doi.org/10.1080/09500693.2010.519008
Klein, U. (2001). Paper tools in experimental cultures. Studies in History and Philosophy of Science Part A, 32(2), 265-302. https://doi.org/10.1016/S0039-3681(01)00010-3
Martinand, J.-L. (1993). Histoire et didactique de la physique et de la chimie: quelles relations? Didaskalia, 2, 89-99. https://doi.org/10.4267/2042/20187
Martinand, J.-L. (1998). Introduction à la modélisation. En Les technologies de l’information et de la communication et l’actualisation des enseignements scientifiques et technologiques au lycée d’enseignement général et au collège, Actes de l’université d’été. INRP-ENS Cachan. Obtenido de http://www.inrp.fr/Tecne/Rencontre/Univete/Tic/Pdf/Modelisa.pdf
Méheut, M. y Chomat, A. (1990). Les limites de l’atomisme enfantin; expérimentation d’une démarche d’élaboration d’un modèle particulaire par des élèves de collège. European Journal of Psychology of Education, 5(4), 417-437. https://doi.org/10.1007/BF03173130
Molvinger, K., Chesnais, A. y Munier, V. (2017). L’enseignement de la masse à l’école élémentaire : Pratiques d’une enseignante débutante en éducation prioritaire. Recherches en didactique des sciences et des technologies, (15), 133-167. https://doi.org/10.4000/rdst.1501
Morge, L. (2003). Les connaissances professionnelles locales: le cas d’une séance sur le modèle particulaire. Didaskalia, (23), 101-131. https://doi.org/10.4267/2042/23928
Mzoughi-Khadhraoui, I. y Dumon, A. (2012). L’appropriation par des élèves tunisiens débutants du langage permettant de représenter la réaction chimique. Recherches en didactique des sciences et des technologies, (6), 89-118. https://doi.org/10.4000/rdst.107
Orange, C. (2000). Idées et raisons: constructions de problèmes, débats et apprentissages scientifiques en SVT. Note de synthèse pour l’habilitation à diriger des recherches. Nantes: Université de Nantes.
Orange, C. (2005). Problématisation et conceptualisation en sciences et dans les apprentissages scientifiques. Les Sciences de l’éducation-Pour l’ère Nouvelle, 38(3), 69-94. https://doi-org/10.3917/lsdle.383.0069
Pastré, P. (2007). Quelques réflexions sur l’organisation de l’activité enseignante. Recherche et Formation, (56), 81-93. https://doi-org/10.4000/rechercheformation.907
Pintó, R. (2005). Introducing curriculum innovations in science: Identifying teachers’ transformations and the design of related teacher education: Introducing Curriculum Innovations in Science. Science Education, 89(1), 1-12. https://doi.org/10.1002/sce.20039
Regnault, V. (1850). Premiers éléments de chimie. París: V. Masson, Langlois et Leclercq.
Robert, A. (2007). Stabilité des pratiques des enseignants de mathématiques (second degré): une hypothèse, des inférences en formation. Recherches en Didactique des Mathématiques, 27(81), 271-312.
Robert, A. y Rogalski, J. (2002). Le système complexe et cohérent des pratiques des enseignants de mathématiques: Une double approche. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 2(4), 505-528. https://doi.org/10.1080/14926150209556538
Rogalski, J. y Robert, A. (2015). De l’analyse de l’activité de l’enseignant à la formation des formateurs. Le cas de l’enseignement de mathématiques dans le secondaire. En V. Lussi Borer, M. Durand y F. Yvon (Eds.), Analyse du travail et formation dans les métiers de l’éducation (pp. 95-113). Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur.
Taber, K. S. (2013). Revisiting the chemistry triplet: drawing upon the nature of chemical knowledge and the psychology of learning to inform chemistry education. Chemistry Education Research and Practice, 14(2), 156-168. https://doi.org/10.1039/c3rp00012e
Taskin, V. y Bernholt, S. (2014). Students’ Understanding of Chemical Formulae: A review of empirical research. International Journal of Science Education, 36(1), 157-185. https://doi.org/10.1080/09500693.2012.744492
Tiberghien, A. (1994). Modeling as a basis for analyzing teaching-learning situations. Learning and Instruction, 4(1), 71-87. https://doi.org/10.1016/0959-4752(94)90019-1
Publicades
Descàrregues
Drets d'autor (c) 2020 Autor
Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement 4.0.
