Las preguntas y estrategias dialógicas de la docente para guiar la indagación en primaria
Resumen
Este trabajo examina discusiones de aula de un grupo de escolares de segundo curso de Educación Primaria implicados en una actividad de indagación experimental. Se han analizado de manera simultánea las preguntas de la docente y las operaciones epistémicas realizadas por las y los estudiantes. Nuestros resultados muestran que las preguntas productivas y las estrategias dialógicas utilizadas por la maestra son determinantes para promover las operaciones epistémicas vinculadas a la indagación. Además, la comparación con un grupo control que no participó en el diseño del experimento ni en las discusiones durante la indagación demuestra que el hecho de involucrar al alumnado en dichos procesos promueve que emerjan algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia en el discurso de los niños y las niñas.
Palabras clave
Indagación experimental, Operaciones epistémicas, Naturaleza de la ciencia, Educación primariaCitas
Akerson, V. y Donnelly, L. A. (2010). Teaching nature of science to K‐2 students: what understandings can they attain? International Journal of Science Education, 32(1), 97-124. https://doi.org/10.1080/09500690902717283
Bargiela, I. M., Blanco Anaya, P. y Puig, B. (2022). Las preguntas para la indagación y activación de pensamiento crítico en educación infantil. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didáctica, 40(3), 11-28. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.5470
Bartels, S. y Lederman, J. (2022). What do elementary students know about science, scientists and how they do their work? International Journal of Science Education, 44(4), 627-646. https://doi.org/10.1080/09500693.2022.2050487
Benedict-Chambers, A., Kademian, S. M., Davis, E. A. y Palincsar, A. S. (2017). Guiding students towards sensemaking: teacher questions focused on integrating scientific practices with science content. International Journal of Science Education, 39(15), 1977-2001. https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1366674
Caño, L., Sanz, J., Zaldua, I., Arriola, A. y Peña, A. (2022). Las preguntas del/la docente fomentan la argumentación temprana: una propuesta de metodología de análisis de discusiones en el aula de primaria. En Benarroch, A. (Ed.), 30 Encuentros Internacionales de Didáctica de las Ciencias Experimentales. La enseñanza de las ciencias en un entorno intercultural. Universidad de Granada, Servicio de Publicaciones.
Casas-Quiroga, L. y Crujeiras-Pérez, B. (2020). Epistemic operations performed by high school students in an argumentation and decision-making context: Setrocia’s alimentary emergency. International Journal of Science Education, 42(16), 2653-2673. https://doi.org/10.1080/09500693.2020.1824300
Chin, C. (2007). Teacher questioning in science classrooms: approaches that stimulate productive thinking. Journal of Research in Science Teaching, 44(6), 815-843. https://doi.org/10.1002/tea.20171
COSCE, Confederación de Sociedades Científicas de España (2011). Informe ENCIENDE: Enseñanza de las Ciencias en la Didáctica Escolar para edades tempranas en España [Archivo PDF]. https://cosce.org/pdf/Informe_ENCIENDE.pdf
Couso, D. (2014). De la moda de «aprender indagando» a la indagación para modelizar: una reflexión crítica. En M. A. Héras, A. Lorca, B. Vázquez, A. Wamba, R. Jiménez (Eds.), Investigación y transferencia para una educación en ciencias: Un reto emocionante (pp. 1-28). Servicio de Publicaciones Universidad de Huelva.
Crujeiras, B. (2014). Competencias y prácticas científicas en el laboratorio de química: participación del alumnado de secundaria en la indagación [Tesis Doctoral. Universidad de Santiago de Compostela].
Elsteeg, J. (1985). The right question at the right time. En W. Harlen (Ed.), Primary Science: Taking the Plunge (pp. 36-46). Heinemann Educational.
Hogan, K., Nastasi, B. K. y Pressley, M. (1999). Discourse patterns and collaborative scientific reasoning in peer and teacher-guided discussions. Cognition and Instruction, 17(4), 379-432. https://doi.org/10.1207/S1532690XCI1704_2
Jiménez-Aleixandre, M. P., Bugallo Rodríguez, A. y Duschl, R. A. (2000). «Doing the lesson» or «doing science»: argument in high school genetics. Science Education, 84(6), 757-792. https://doi.org/10.1002/1098-237X(200011)84:6<757::AID-SCE5>3.0.CO;2-F
Kawalkar, A. y Vijapurkar, J. (2013). Scaffolding science talk: the role of teachers’ questions in the inquiry classroom. International Journal of Science Education, 35(12), 2004-2027. https://doi.org/10.1080/09500693.2011.604684
Kelly, G. (2008). Inquiry, activity and epistemic practice. En R. Duschl y R. Grandy (Eds.), Teaching scientific inquiry: recommendations for research and implementation (pp. 99-117). Sense Publishers. https://doi.org/10.1163/9789460911453_009
Kelly, G. J., y Licona, P. (2018). Epistemic Practices and Science Education. En M. R. Matthews (Ed.), History, Philosophy and Science Teaching (pp. 139-165). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-62616-1_5
Lee, Y. y Kinzie, M. B. (2012). Teacher question and student response with regard to cognition and language use. Instructional Science, 40(6), 857-874. https://doi.org/10.1007/s11251-011-9193-2
Lemke, J. L. (1990). Talking science: language, learning, and values. Ablex Publishing Corporation.
Martí, J. (2012). Aprender ciencias en la Educación Primaria (pp. 37-95). Graó.
Martínez-Chico, M., López-Gay, R, Jiménez Liso, M.R. (2017). Prácticas científicas en la formación inicial de maestros: indagación para describir y modelizar. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, número extra, 159-164. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/334115
Metz, K. E. (2011). Disentangling robust developmental constraints from the instructionally mutable: young children’s epistemic reasoning about a study of their own design. Journal of the Learning Sciences, 20(1), 50-110. https://doi.org/10.1080/10508406.2011.529325
Monteira, S. F. y Jiménez-Aleixandre, M. P. (2016). The practice of using evidence in kindergarten: the role of purposeful observation. Journal of Research in Science Teaching, 53(8), 1232-1258. https://doi.org/10.1002/tea.21259
NRC, National Research Council. (2012). A Framework for K-12 science education: practices, crosscutting concepts, and core ideas. The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/13165
OCDE (2019). PISA 2018. Assessment and Analytical Framework. OECD Publishing.
Oliveira, A. W. (2010). Improving teacher questioning in science inquiry discussions through professional development. Journal of Research in Science Teaching, 47(4), 422-453. https://doi.org/10.1002/tea.20345
Osborne, J. (2014). Scientific practices and inquiry in the science classroom. En Lederman N. G. y Abell S. K. (Eds.), Handbook of Research on Science Education (Vol. II, pp. 579-599). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203097267.ch29
Pimentel, D. S. y McNeill, K. L. (2013). Conducting talk in secondary science classrooms: investigating instructional moves and teachers’ beliefs. Science Education, 97(3), 367-394. https://doi.org/10.1002/sce.21061
Pigrau, T. y Sanmartí, N. (2015). Model per interpretar sistemes vius. http://media.wix.com/ugd/81d0d8_2bd060dd60e84ba88ed018a28dc03fe6.pdf
Rodríguez, A. M., Cáceres, M. J. y Franco-Mariscal, A. J. (2021). ¿Cómo hacemos crecer una planta? Una indagación con niños de 3 años de educación infantil. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 39(3), 251-253. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.3345
Romero-Ariza, M. (2017). El aprendizaje por indagación ¿existen suficientes evidencias sobres sus beneficios en la enseñanza de las ciencias. Revista Eureka, 14(2), 286-299. https://doi.org/10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2017.v14.i2.01
Ruffman, T., Perner, J., Olson, D. R. y Doherty, M. (1993). Reflecting on scientific thinking: children’s understanding of the hypothesis evidence relation. Child Development, 64(6), 1617-1636. https://doi.org/10.2307/1131459
Sandoval, W. A., Sodian, B., Koerber, S. y Wong, J. (2014). Developing children’s early competencies to engage with science. Educational Psychologist, 49(2), 139-152. https://doi.org/10.1080/00461520.2014.917589
Studhalter, U. T., Leuchter, M., Tettenborn, A., Elmer, A., Edelsbrunner, P. A. y Saalbach, H. (2021). Early science learning: The effects of teacher talk. Learning and Instruction, 71. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101371
Windschitl, M., Thompson, J. y Braaten, M. (2008). Beyond the scientific method: model-based inquiry as a new paradigm of preference for school science investigations. Science Education, 92(5), 941-967. https://doi.org/10.1002/sce.20259
Publicado
Descargas
Derechos de autor 2024 Lidia Caño Pérez, Josu Sanz Alonso, Maria Teresa Gomez Sagasti
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
