Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas https://ensciencias.uab.cat/ <p><em>Enseñanza de las Ciencias</em> es una revista dirigida a profesores e investigadores del campo de la didáctica de las ciencias y de las matemáticas. Acepta trabajos con rigor metodológico y fundamentación científica que supongan una contribución al progreso del conocimiento en esas áreas. Se publica en papel desde el año 1983, se abrió la edición electrónica el año 2010 y es a partir del 2015 que la revista se publica exclusivamente en formato digital y en abierto, de forma que los contenidos se pueden leer y descargar sin restricciones.</p> Universitat Autònoma de Barcelona es-ES Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 0212-4521 <p>Los trabajos se publican bajo una licencia de <a href="http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/es/">Creative Commons: Reconocimiento 4.0 España</a> a partir del volumen 33, número 1 (2015).</p><p>Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:</p><ol type="a"><li>Los autores conservan los derechos de autor y el reconocimiento de la autoría.</li><li>Los textos publicados en esta revista están sujetos –si no se indica lo contrario– a una licencia de <a title="Creative Commons" href="http://creativecommons.org/licenses/by/4.0" target="_blank">Reconocimiento 4.0</a> Internacional de Creative Commons. Puede copiarlos, distribuirlos, comunicarlos públicamente, hacer obras derivadas y usos comerciales siempre que reconozca los créditos de las obras (autoría, nombre de la revista, institución editora) de la manera especificada por los autores o por la revista. 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Una indagación con niños de 3 años de educación infantil https://ensciencias.uab.cat/article/view/v39-n3-rodriguez-caceres-franco <p>La práctica científica de indagación se considera idónea para aprender ciencias en educación infantil. Este trabajo presenta una indagación sobre germinación y crecimiento de plantas implementada con niños de 3 años durante 12 días, en la que se fomenta la toma de decisiones, desde la elección de semilla hasta la forma de riego o el lugar más adecuado para el crecimiento. Se exploran los avances logrados y se halla que el 62,5 % de los niños reconocen la semilla y el agua como factores necesarios para el crecimiento, y el 37,5 % incluye además la luz solar. A pesar de que algunos niños reconocieron que es necesaria para la germinación materia viva, y no inerte, otros no avanzaron en este sentido. Estos logros son relevantes porque algunas de estas dificultades se mantienen a los 6-7 años, y en este caso algunos niños de 3 años fueron capaces de expresarlo de forma sistemática en sus conclusiones.</p> Ana María Rodríguez Melero María José Cáceres Ruiz Antonio Joaquin Franco-Mariscal Derechos de autor 2021 Ana María Rodríguez Melero, María José Cáceres Ruiz, Antonio Joaquin Franco-Mariscal https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-02 2021-08-02 39 3 231 253 10.5565/rev/ensciencias.3345 Modelización matemática en educación primaria: el brazo hidráulico https://ensciencias.uab.cat/article/view/v39-n3-salcedo-alvarado-avina <p>El objetivo es mostrar el aprendizaje interdisciplinario con alumnos de primaria mediante una actividad donde la modelización es un vehículo para su desarrollo. El marco de referencia integra la perspectiva de modelos y modelización para lograr la concepción y refinamiento del diseño en ciclos iterativos. La presentación del contexto incluyó la interacción con un brazo hidráulico. Los resultados muestran que los alumnos, aun aquellos con barreras de aprendizaje, construyen modelos utilizando distintos medios de representación, para exhibir comprensión del mecanismo, realizar medición de ángulos y distancias, e incluso aproximaciones a la variación lineal. La actividad es innovadora dada la interdisciplinariedad que da lugar a una práctica científica basada en modelos, donde se experimenta con un prototipo de bajo coste que permite la inclusión de todos los alumnos.</p> Elisa Salcedo Talamantes Angelina Alvarado Monroy María José Aviña González Derechos de autor 2021 Elisa Salcedo Talamantes, Angelina Alvarado Monroy, María José Aviña González https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-02 2021-08-02 39 3 255 273 10.5565/rev/ensciencias.3363 Editorial https://ensciencias.uab.cat/article/view/v39-n3-editorial1 Equip Editorial Derechos de autor 2021 Equip Editorial https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-11-23 2021-11-23 39 3 5 6 10.5565/rev/ensciencias.5565 XI Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias https://ensciencias.uab.cat/article/view/v39-n3-editorial2 Equip Editorial Derechos de autor 2021 Equip Editorial https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-11-23 2021-11-23 39 3 7 8 10.5565/rev/ensciencias.5566 Estadísticas de artículos de 2020 https://ensciencias.uab.cat/article/view/v39-n3-editorial3 Equip Editorial Derechos de autor 2021 Equip Editorial https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-11-23 2021-11-23 39 3 9 9 10.5565/rev/ensciencias.5567 ¿Qué naturaleza de la ciencia se presenta en los libros de química para la educación secundariaen América Latina? https://ensciencias.uab.cat/article/view/v39-n3-amador-aduriz <p>Este trabajo de investigación tuvo como objetivo principal caracterizar las concepciones de naturaleza de la ciencia (NOS) que se promueven en libros de química para la educación secundaria de cuatro países latinoamericanos. El enfoque metodológico fue cualitativo y para el análisis se utilizaron como categorías diez aspectos de la actividad científica («tópicos de la filosofía de la ciencia»), modelizados desde cinco corrientes de la filosofía de la ciencia del siglo xx. Los resultados permiten afirmar que las concepciones de NOS en cada libro de texto analizado no provienen de una única corriente epistemológica. Hemos clasificado la NOS que se enseña en los libros de química en tres categorías: positivista, positivista ampliada y ecléctica.</p> Rafael Amador-Rodríguez Agustín Adúriz-Bravo Derechos de autor 2021 Amador-rodríguez Yecid Amador-Rodríguez, Agustín Adúriz-Bravo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-02 2021-08-02 39 3 11 31 10.5565/rev/ensciencias.3272 Análisis del determinismo en una tarea de genética sobre una enfermedad animal https://ensciencias.uab.cat/article/view/v39-n3-ageitos-puig <p>Este artículo presenta un estudio de caso de corte cualitativo con alumnado de secundaria en el desempeño de una tarea de uso de datos y evaluación de un modelo determinista de expresión de los genes para explicar una enfermedad animal. Las preguntas de investigación son: 1) ¿cómo son las posiciones del alumnado en el discurso escrito a la hora de aplicar y evaluar un modelo de expresión de los genes para explicar una enfermedad animal? y 2) ¿cuál es la capacidad crítica mostrada en el discurso oral del alumnado para evaluar un modelo determinista en este contexto? Los resultados muestran dificultades para evaluar críticamente un modelo determinista y cambios en las posiciones del alumnado respecto al determinismo a lo largo de la tarea. El desarrollo de explicaciones deterministas se relaciona con la capacidad crítica en este estudio, lo que plantea futuras líneas de investigación.</p> Noa Ageitos Blanca Puig Derechos de autor 2021 Noa Ageitos, Blanca Puig https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-02 2021-08-02 39 3 33 50 10.5565/rev/ensciencias.3315 Análisis del uso de un simulador de colisiones para resolver un accidente de tráfico https://ensciencias.uab.cat/article/view/v39-n3-lopez-ferrer <p lang="es-ES">Analizamos el uso que dan estudiantes de 2.º de ESO a una simulación virtual sobre colisiones en un proyecto sobre física aplicada a accidentes de tráfico, donde los estudiantes actúan como peritos, abogados y jueces. Los resultados muestran que la simulación es el recurso más usado por los estudiantes en sus argumentaciones, en comparación con otros recursos como experimentos reales con coches de juguete y otros análisis cinemáticos como gráficas y cálculos. A su vez, observamos que estas argumentaciones a menudo son incompletas e incorporan concepciones erróneas sobre la naturaleza virtual e idealizada de la simulación. Identificamos, por tanto, la necesidad de abordar no solo la comprensión conceptual y procedimental de las simulaciones, sino también epistémicas, durante su proceso de enseñanza y aprendizaje.</p> Víctor López Simó David Ferrer Sánchez Derechos de autor 2021 Víctor López Simó, David Ferrer Sánchez https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-02 2021-08-02 39 3 51 70 10.5565/rev/ensciencias.3330 Mecanismo mental de síntesis en el aprendizaje del triángulo de Sierpinski como totalidad https://ensciencias.uab.cat/article/view/v39-n3-parraguez-gutierrez <p>La geometría fractal constituye un ámbito de estudio que integra varios conceptos de la matemática escolar, entre ellos, el perímetro, el área, la autosemejanza, la iteración, la sucesión, las funciones y el infinito. Así, se elige el fractal triángulo de Sierpinski con el objetivo de proponer un modelo cognitivo para su aprendizaje. Siguiendo la teoría APOE (acción, proceso, objeto y esquema), se describen estructuras y mecanismos mentales que pueden ser construidos por estudiantes de secundaria que desarrollan una secuencia de actividades escritas. Los resultados empíricos reportan que el fractal en estudio se construye como una totalidad a partir de un mecanismo mental que se ha denominado síntesis, mecanismo que podría abrir nuevas oportunidades de desarrollo para la teoría APOE.</p> Ximena Gutiérrez Figueroa Marcela Parraguez González Derechos de autor 2021 Ximena Raquel Gutiérrez Figueroa, Marcela Cecilia Parraguez González https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-02 2021-08-02 39 3 71 92 10.5565/rev/ensciencias.2908 Funcionalidad de las relaciones entre conceptos en la resolución de problemas https://ensciencias.uab.cat/article/view/v39-n3-reigosa <p>En este trabajo se analiza la evolución de las relaciones semánticas entre conceptos desarrolladas por un grupo de estudiantes de secundaria cuando se enfrentan en el laboratorio de Física a tareas prácticas concebidas como problemas. Los resultados indican que el proceso de desarrollar las relaciones semánticas para resolver las tareas fue un proceso laborioso en el que dichas relaciones van atravesando fases de distinta funcionalidad hasta llegar a ser herramientas útiles para la planificación de acciones, aunque en las tareas analizadas no se sigue siempre el mismo camino. Además, a la hora de que los estudiantes sean capaces de resolver una tarea, hemos visto que se superponen otros aspectos, como la presencia de eventuales dificultades epistemológicas y procedimentales.</p> Carlos Emilio Reigosa Castro Derechos de autor 2021 Carlos Emilio Reigosa Castro https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-02 2021-08-02 39 3 93 111 10.5565/rev/ensciencias.3294 Concepciones sobre la naturaleza de la ciencia en el profesorado en formación inicial https://ensciencias.uab.cat/article/view/v39-n3-serralle-perez-lorenzo-etal <p>Se ha diseñado y validado un cuestionario, a fin de indagar sobre las concepciones acerca de la ciencia y su naturaleza (NOS) en el profesorado en formación inicial, a partir de cuyos resultados se diseñarán posteriores intervenciones didácticas sostenidas de enseñanza de la NOS en el aula. Se describe el cuestionario, la muestra (N = 385) y el procedimiento de validación. La escala tiene una fiabilidad y validez correctas, por lo que se concluye que puede ser de utilidad para la investigación relacionada con esta temática. También se realiza un análisis clúster de las puntuaciones en los factores de la escala, con el fin de segmentar los casos en grupos de perfiles de respuestas similares y elaborar «Tipos docentes».</p> José Francisco Serrallé-Marzoa Uxío Pérez Rodríguez María Asunción Lorenzo Rial María Mercedes Álvarez Lires Derechos de autor 2021 José Francisco Serrallé-Marzoa, Uxío Pérez-Rodríguez, María Asunción Lorenzo-Rial, María Mercedes Álvarez-Lires https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-02 2021-08-02 39 3 113 133 10.5565/rev/ensciencias.3063 ¿Es factible cambiar la enseñanza de las ciencias en primaria? https://ensciencias.uab.cat/article/view/v39-n3-nicolas-liminana-menargues-etal <p>Algunos autores consideran que el cambio didáctico en la enseñanza de las ciencias en primaria es una tarea imposible. Efectivamente, se trata de un proceso sobre el que se ha investigado poco y poco sistemáticamente. Por ello, se presenta un plan –justificado en la investigación sobre formación en activo y en la teoría de la masa crítica para el cambio en las convenciones sociales– para conseguir el cambio didáctico a partir de la colaboración entre un equipo universitario y el equipo docente y directivo de una escuela. Se justifican sus distintas fases, se definen indicadores para valorarlas y se muestran los resultados de su desarrollo.</p> Carolina Nicolás Castellano Rubén Limiñana Morcillo Asunción Menargues Marcilla Sergio Rosa Cintas Joaquín Martínez Torregrosa Derechos de autor 2021 Carolina Nicolás Castellano, Rubén Limiñana Morcillo, Asunción Menargues Marcilla, Sergio Rosa Cintas, Joaquín Martínez Torregrosa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-02 2021-08-02 39 3 135 156 10.5565/rev/ensciencias.3260 Análisis de la resolución de un problema de cinemática mediante el mapa conceptual híbrido https://ensciencias.uab.cat/article/view/v39-n3-moreno-hernandez-briceno <p>El mapa conceptual híbrido se interpreta a partir de una adaptación a la física escolar de algunos elementos del enfoque ontosemiótico. La interpretación permite analizar la actividad fisicomatemática involucrada en la resolución de un problema físico. Mediante un estudio de caso descriptivo, la interpretación permitió estudiar las prácticas de resolución de un problema de movimiento parabólico realizadas por una profesora y dos de sus estudiantes de física universitarios. La interpretación permite analizar gráficamente la organización y conexión de los objetos fisicomatemáticos, notar algunos procesos involucrados en la resolución del problema y describir de manera más adecuada el operativismo ciego al interpretar la representación de los objetos fisicomatemáticos desde dos perspectivas, cognitiva/epistémica y ostensiva/no ostensiva, en lugar de interpretarla como interna/externa.</p> Nehemías Moreno Martínez Luis Enrique Hernández Zavala Eduardo Carlos Briceño Solís Derechos de autor 2021 Nehemías Moreno Martínez, Luis Enrique Hernández Zavala, Eduardo Carlos Briceño Solís https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-02 2021-08-02 39 3 157 176 10.5565/rev/ensciencias.3106 Efectos de trabajar con GeoGebra en el aula en la relación afecto-cognición https://ensciencias.uab.cat/article/view/v39-n3-garcia-romero-gil <p>El auge del uso de la tecnología en educación matemática, especialmente en el enfoque dinámico de la geometría, requiere estudios empíricos bien fundamentados que informen sobre su uso efectivo en las aulas. Este artículo responde a la demanda de intervenciones que atiendan a las dimensiones afectiva y cognitiva, así como al estudio de la relación entre ambas. Mediante un experimento de enseñanza en dos clases de secundaria, se analiza la influencia de GeoGebra en el desarrollo de actitudes relacionadas con las matemáticas y de la competencia matemática en el alumnado. El análisis cuantitativo de los datos muestra una evolución positiva en las variables estudiadas, mientras que el análisis cualitativo informa sobre cómo se produjo esta evolución, sobre las propiedades del software que la sustentaron y sobre la relación entre los constructos afectivos y cognitivos.</p> María del Mar García López Isabel María Romero Albaladejo Francisco Gil Cuadra Derechos de autor 2021 María del Mar García López, Isabel María Romero Albaladejo, Francisco Gil Cuadra https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-02 2021-08-02 39 3 177 198 10.5565/rev/ensciencias.3299 Tratados, Apuntes y Explicaciones: tres libros de química compitiendo en la década de 1920 https://ensciencias.uab.cat/article/view/v39-n3-suay <p>Este trabajo compara dos libros publicados por estudiantes de Química con el tratado publicado por el profesor de la asignatura. Las tres obras trataban sobre las lecciones impartidas en el aula y se dirigían a los estudiantes de análisis químico que cursaban el doctorado en Medicina en la Universidad de Madrid a mediados de la década de 1920. Sus autores se esforzaron por cautivar a un público con intereses diversos, con la colaboración de editores y libreros. Los apuntes y explicaciones estudiados muestran el activo y creativo trabajo de creación científica de los dos estudiantes que los publicaron y ofrecen interesantes detalles sobre la construcción del conocimiento en el ámbito académico.</p> Ignacio Suay-Matallana Derechos de autor 2021 Ignacio Suay-Matallana https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-02 2021-08-02 39 3 199 214 10.5565/rev/ensciencias.3297 El boletín Faraday (1928-29) y las relaciones entre historia y didáctica de las ciencias https://ensciencias.uab.cat/article/view/v39-n3-moreno1 <p>Faraday ha sido considerada una de las primeras publicaciones especializadas en didáctica e historia de la ciencia en España. Sin embargo, hasta la fecha su recuperación y estudio se revelaba pendiente. A través del análisis inédito de esta publicación de principios del siglo xx, se abordan las relaciones entre historia y didáctica de las ciencias desde una mirada diacrónica. Dicho análisis ha puesto de manifiesto cómo la didáctica de las ciencias contribuyó a impulsar la forja disciplinar de la historia de la ciencia y cómo esta última nutrió a la didáctica de las ciencias de un amplio sustrato metodológico y epistemológico. Este análisis también ha ofrecido varios elementos de reflexión para pensar críticamente retos de la actual didáctica de las ciencias experimentales, tales como su conexión con el profesorado y los usos didácticos de la historia de la ciencia.</p> Luis Moreno Martínez Derechos de autor 2021 Luis Moreno Martínez https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-02 2021-08-02 39 3 215 230 10.5565/rev/ensciencias.3304