Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas https://ensciencias.uab.cat/ <p><em>Enseñanza de las Ciencias</em> es una revista dirigida a profesores e investigadores del campo de la didáctica de las ciencias y de las matemáticas. Acepta trabajos con rigor metodológico y fundamentación científica que supongan una contribución al progreso del conocimiento en esas áreas. Se publica en papel desde el año 1983, se abrió la edición electrónica el año 2010 y es a partir del 2015 que la revista se publica exclusivamente en formato digital y en abierto, de forma que los contenidos se pueden leer y descargar sin restricciones.</p> Universitat Autònoma de Barcelona y Universtat de València es-ES Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 0212-4521 <p>Los trabajos se publican bajo una licencia de <a href="http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/es/">Creative Commons: Reconocimiento 4.0 España</a> a partir del volumen 33, número 1 (2015).</p><p>Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:</p><ol type="a"><li>Los autores conservan los derechos de autor y el reconocimiento de la autoría.</li><li>Los textos publicados en esta revista están sujetos –si no se indica lo contrario– a una licencia de <a title="Creative Commons" href="http://creativecommons.org/licenses/by/4.0" target="_blank">Reconocimiento 4.0</a> Internacional de Creative Commons. Puede copiarlos, distribuirlos, comunicarlos públicamente, hacer obras derivadas y usos comerciales siempre que reconozca los créditos de las obras (autoría, nombre de la revista, institución editora) de la manera especificada por los autores o por la revista. La licencia completa se puede consultar en <a href="http://creativecommons.org/licenses/by/4.0" target="_blank">http://creativecommons.org/licenses/by/4.0</a>.</li><li>Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.</li><li>Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase <a href="http://opcit.eprints.org/oacitation-biblio.html" target="_new">The Effect of Open Access</a>) (en inglés).</li></ol> Análisis semántico y cognitivo de secuencias didácticas para la modelización https://ensciencias.uab.cat/article/view/v42-n2-moraga-espinet <p>Se analizan las secuencias de enseñanza-aprendizaje de Química (SEAq) diseñadas por los estudiantes del máster de Formación del Profesorado de Ciencias de Secundaria (PCFI). La pregunta del estudio es: ¿De qué manera las actividades presentes en las SEAq diseñadas por PCFI promueven la modelización? En base a la teoría del código de legitimación y la perspectiva de la actividad científica escolar, se propone una herramienta teórico-metodológica de naturaleza semántica y cognitiva para la caracterización de veinte SEAq a través del análisis de contenido. Las conclusiones apuntan a las dificultades que tienen los PCFI para diseñar SEAq que promuevan la modelización y al valor de la herramienta teórico-metodológica utilizada para iluminar dichas dificultades no solamente para la enseñanza de la química sino también de las ciencias.</p> Sylvia Moraga-Toledo Mariona Espinet Blanch Derechos de autor 2024 Sylvia Moraga-Toledo, Mariona Espinet Blanch https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-03 2024-06-03 42 2 5 24 10.5565/rev/ensciencias.5915 Discusiones y argumentación en la enseñanza de las ciencias: prácticas y desafíos docentes https://ensciencias.uab.cat/article/view/v42-n2-gomez-candido-arriagada <p>Las discusiones científicas en aulas escolares a escala global son recientes y escasas, donde la enseñanza presenta patrones poco productivos de interrogación-respuesta-evaluación. Saber qué puede facilitar discusiones y argumentación en las aulas de ciencias es de alta relevancia. Este estudio revisa sistemáticamente la literatura y encuentra que dichas prácticas tienen propósitos dialógicos/interactivos, asignan papeles y especifican estructuras de participación, discursos y prácticas docentes. Los estudios también identifican desafíos para la facilitación de discusiones científicas en el currículum, la formación y las creencias docentes. Se sugieren, entre otras, implicaciones para la formación docente, inicial y continua, como la inclusión explícita de la argumentación científica y fortalecimiento diciplinar en ciencias, trabajando también sobre sus creencias.</p> Florencia Gómez Zaccarelli Natalia Cándido Vendrasco Victoria Arriagada Jofré Derechos de autor 2024 Florencia Gómez Zaccarelli, Natalia Cándido Vendrasco, Victoria Arriagada Jofré https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-03 2024-06-03 42 2 25 43 10.5565/rev/ensciencias.5958 Enfoques académicos de las emociones hacia la Física en maestros en formación inicial https://ensciencias.uab.cat/article/view/v42-n2-perez-heras-jimenez <p>El objetivo principal de este trabajo es categorizar un listado de diez emociones hacia la Física según los enfoques temático, de logro, epistémico y social, con la finalidad de conocer lo que las origina. Para ello, se realiza un análisis cualitativo de las justificaciones recogidas de un grupo de 104 estudiantes para maestros de Educación Primaria a través de un cuestionario abierto sobre la intensidad con la que recuerdan haber experimentado las diez emociones. Los dos enfoques más frecuentemente manifestados fueron el temático y el de logro. El primero, a través del interés, entusiasmo, diversión, aburrimiento y rechazo; el segundo, mediante la frustración, satisfacción, preocupación y nerviosismo. Los resultados permitieron entender el entorno educativo en que se generaban las emociones para poder considerar abordajes diferenciados según sus causas subyacentes.</p> Beatriz Pérez-Bueno María Ángeles de las Heras Pérez Roque Jiménez-Pérez Derechos de autor 2024 Beatriz Pérez-Bueno, María Ángeles de las Heras Pérez, Roque Jiménez-Pérez https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-03 2024-06-03 42 2 45 66 10.5565/rev/ensciencias.6011 Las preguntas y estrategias dialógicas de la docente para guiar la indagación en primaria https://ensciencias.uab.cat/article/view/v42-n2-cano-sanz-gomez <p>Este trabajo examina discusiones de aula de un grupo de escolares de segundo curso de Educación Primaria implicados en una actividad de indagación experimental. Se han analizado de manera simultánea las preguntas de la docente y las operaciones epistémicas realizadas por las y los estudiantes. Nuestros resultados muestran que las preguntas productivas y las estrategias dialógicas utilizadas por la maestra son determinantes para promover las operaciones epistémicas vinculadas a la indagación. Además, la comparación con un grupo control que no participó en el diseño del experimento ni en las discusiones durante la indagación demuestra que el hecho de involucrar al alumnado en dichos procesos promueve que emerjan algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia en el discurso de los niños y las niñas.</p> Lidia Caño Pérez Josu Sanz Alonso Maria Teresa Gomez Sagasti Derechos de autor 2024 Lidia Caño Pérez, Josu Sanz Alonso, Maria Teresa Gomez Sagasti https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-03 2024-06-03 42 2 67 86 10.5565/rev/ensciencias.6017 Reflexión crítica en formación inicial: caracterización de trayectorias al diseñar secuencias https://ensciencias.uab.cat/article/view/v42-n2-herrera <p>El estudio caracteriza los niveles de reflexión del profesorado en formación de Biología y Química de la Universidad Pública de Chile, al generar Secuencias de enseñanza-aprendizaje en las sesiones de práctica pedagógica (noveno semestre) y de práctica profesional (décimo semestre). El estudio de caso se realizó durante dos años sobre cuatro fases: diagnóstico, diseño secuencia, implementación y evaluación. Los estudiantes reflexionaron en un porfolio sobre su acción práctica y estas se codificaron en categorías con Atlas.ti. Las trayectorias reflexivas se analizaron según niveles: prerreflexivo, superficial, pedagógico y crítico. Los resultados señalan diversidad de trayectorias. Se concluye que en la práctica de 2021 se avanzó de un nivel prerreflexivo hasta llegar al crítico y en 2022 solo alcanzó un nivel pedagógico, por lo que es necesario promover la reflexión crítica en las prácticas de formación inicial.</p> Edith Herrera San Martín Derechos de autor 2024 Edith Herrera San Martín https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-03 2024-06-03 42 2 87 107 10.5565/rev/ensciencias.6023 Laboratorios virtuales para la enseñanza de las ciencias: una revisión sistemática https://ensciencias.uab.cat/article/view/v42-n2-campos-benarroch <p>Se ha realizado una revisión sistemática, adoptando el modelo de Newman y Gough y las directrices de la declaración PRISMA, con el objetivo de caracterizar la producción científica sobre laboratorios virtuales en la enseñanza de las ciencias experimentales en educación secundaria. Se pretendió dar respuesta a seis preguntas de investigación sobre los laboratorios virtuales. La búsqueda se realizó en tres bases de datos: Scopus, ERIC y WoS. Se identificaron 221 artículos, de los cuales fueron seleccionados 38, por cumplir con todos los criterios de inclusión. Los hallazgos dan cuenta de que, en las investigaciones, el laboratorio virtual más frecuente es PhET; la asignatura más abordada es la Física y la edad más analizada son los 16 años. Además, se encontró que el uso de laboratorios virtuales arrojaba resultados positivos en la mayor parte de los casos en los que fueron aplicados.</p> Gabriela Campos Mera Alicia Benarroch Benarroch Derechos de autor 2024 Gabriela Campos Mera, Alicia Benarroch Benarroch https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-03 2024-06-03 42 2 109 129 10.5565/rev/ensciencias.6040 El razonamiento del profesorado de Biología sobre el obstáculo epistemológico teleológico https://ensciencias.uab.cat/article/view/v42-n2-ravanal-diaz-gonzalez <p>El razonamiento pedagógico es fundamental para desarrollar prácticas de enseñanza informadas, pero su pleno potencial se ve limitado por la reflexión convencional que habitualmente se promueve, limitando la capacidad del profesorado para explicar los motivos detrás de su práctica. En ese contexto, se diseñó un estudio cuantitativo con el objetivo de caracterizar el razonamiento pedagógico de 32 profesores de Biología en servicio ante una situación hipotética de clase que, implícitamente, da cuenta de un obstáculo epistemológico teleológico sobre evolución, a partir del cual los participantes perciben, predicen y justifican. Los hallazgos revelan que los profesores noveles son más propensos a identificar un obstáculo epistemológico, mientras que la capacidad para justificar las predicciones es un aspecto desafiante tanto para profesores noveles como experimentados.</p> Eduardo Ravanal Moreno Camila Díaz Ramírez Leonardo González Galli Derechos de autor 2024 Eduardo Ravanal Moreno, Camila Díaz Ramírez, Leonardo González Galli https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-03 2024-06-03 42 2 131 151 10.5565/rev/ensciencias.6052 La noción de límite en libros de texto españoles de segunda enseñanza del siglo xix https://ensciencias.uab.cat/article/view/v42-n2-arnal-claros-oller <p>El proceso de formalización y aritmetización de la noción de límite tuvo lugar esencialmente durante el siglo xix. Durante esa época, la actividad matemática en España estuvo muy orientada a la producción de libros de texto. Así, en este trabajo se estudia la presencia de dicha noción en las obras de segunda enseñanza utilizadas en España a lo largo del siglo xix y se identifican los distintos fenómenos intuitivos y formales que aparecen en ellas. Se aborda una investigación documental de carácter exploratorio y descriptivo, según el método histórico. A partir del análisis exhaustivo de 27 obras, se aprecia una clara tendencia a incluir el límite en obras dedicadas al álgebra y la aritmética, frecuentemente vinculado a las sucesiones y utilizando un sistema de representación verbal. Entre los fenómenos organizados a partir de los diferentes límites predominan los de un enfoque formal.</p> Mónica Arnal-Palacián Javier Claros-Mellado Antonio M. Oller-Marcén Derechos de autor 2024 Mónica Arnal-Palacián, Javier Claros-Mellado, Antonio M. Oller-Marcén https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-03 2024-06-03 42 2 197 219 10.5565/rev/ensciencias.6111 Construcción de modelos sobre respuestas biológicas de seres vivos frente a estímulos externos https://ensciencias.uab.cat/article/view/v42-n2-piriz-galagovsky <p>Se presenta una experiencia didáctica sobre el fenómeno biológico de la irritabilidad de los seres vivos. La propuesta consistió en que 81 estudiantes, futuros docentes de Biología, crearan modelos ad hoc para interpretar las reacciones de seres vivos ficticios insertados en contextos biológicos fantásticos, tomados de dos escenas de la película Avatar®.</p> <p>Los dos objetivos fueron a) analizar las dificultades de los estudiantes durante el proceso de modelización; b) detectar las estrategias de la intervención docente que favorecieron la superación de obstáculos de aprendizaje.</p> <p>Se presentan las características generales de la propuesta didáctica, ejemplos de los tres tipos principales de obstáculos epistemológicos encontrados y las estrategias docentes que contribuyeron a la superación de tales dificultades.</p> Nazira Píriz Giménez Lydia Galagovsky Derechos de autor 2024 Lydia Galagovsky, Nazira Píriz Giménez https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-03 2024-06-03 42 2 153 172 10.5565/rev/ensciencias.5883 El impacto de los juegos epistémicos para aprender sobre naturaleza de la ciencia en primaria https://ensciencias.uab.cat/article/view/v42-n2-manassero-vazquez <p>Varios maestros de primaria enseñan aspectos básicos de naturaleza de la ciencia a su alumnado mediante cuatro juegos epistémicos, aplicando una pedagogía explícita, reflexiva y destrezas de pensamiento científico. Los objetivos son la aceptación y apropiación por parte del profesorado de los materiales didácticos, la participación del alumnado y un análisis exploratorio del impacto en el aprendizaje de este último. En este artículo se presentan los materiales didácticos, los instrumentos y los procedimientos de esta innovación. Los resultados indican una buena aceptación de los juegos por parte del profesorado, excelente motivación del alumnado y una mejora moderada de la imagen de la ciencia, con un mayor impacto en las chicas participantes. Finalmente, se discute la viabilidad de esta innovación, sus consecuencias para mejorar la educación científica en primaria, las limitaciones del estudio y su potencial prospectivo.</p> María-Antonia Manassero-Mas Ángel Vázquez-Alonso Derechos de autor 2024 María-Antonia Manassero-Mas, Ángel Vázquez-Alonso https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2024-06-03 2024-06-03 42 2 173 195 10.5565/rev/ensciencias.5946