Enseñanza práctica de los microorganismos en Educación Primaria: la alegría experimentada y el valor subjetivo percibido se asocian con el aprendizaje

José María Marcos Merino; Jesús Gómez Ochoa de Alda; María Rocío Esteban Gallego

doi:10.5565/rev/ensciencias.6371

Enseñanza práctica de los microorganismos en Educación Primaria: la alegría experimentada y el valor subjetivo percibido se asocian con el aprendizaje

Autores/as

José María Marcos Merino Universidad de Extremadura https://orcid.org/0000-0003-0773-2899
Jesús Gómez Ochoa de Alda Universidad de Extremadura https://orcid.org/0000-0002-4688-2470
María Rocío Esteban Gallego Universidad de Salamanca https://orcid.org/0000-0002-4610-4732

PDF

Resumen

La microbiología es una disciplina frecuentemente asociada a errores conceptuales y emociones negativas. Este patrón se manifiesta ya en Educación Primaria y se ha intensificado tras la pandemia de la COVID-19. En este contexto, resulta necesario optimizar la enseñanza de los microorganismos, para lo cual se han recomendado metodologías prácticas y activas. En este trabajo se describe la intervención didáctica «Los microorganismos de nuestro colegio» (basada en el cultivo microbiano) diseñada para abordar conceptos microbiológicos básicos, y analizar sus efectos sobre el aprendizaje y las emociones de una muestra de 296 alumnos. Los resultados revelan que la intervención es efectiva y mejora la actitud hacia los microorganismos, observándose correlaciones entre emociones y aprendizaje. Estas asociaciones sugieren que, para favorecer el aprendizaje de los microorganismos, conviene proponer prácticas que generen emociones activadoras positivas (principalmente alegría) y negativas (nerviosismo), evitando el aburrimiento.

Palabras clave

Microbiología, Aprendizaje activo, Emociones académicas, Valor subjetivo, Educación Primaria

Citas

Amado-Rodríguez, L., Merchán, N. y Guerra, D. (2021). Aprender de microbiología desde la importancia de las bacterias promotoras de crecimiento vegetal. Una experiencia en la escuela primaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 18(3), 3201-3201. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i3.3201 DOI: https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i3.3201

Ballesteros, M., Paños, E. y Ruiz-Gallardo, J. (2018). Los microorganismos en la Educación Primaria: ideas de los alumnos de 8 a 11 años e influencia de los libros de texto. Enseñanza de las Ciencias, 36(1), 79-98.https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2274 DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2274

Bandiera, M. (2007). Micro-organisms: Everyday knowledge predates and contrasts with school knowledge. En R. Pento y D. Couso (Eds.), Contributions from science education research (pp. 213-224). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-5032-9_16 DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4020-5032-9_16

Byrne, J. (2011). Models of Micro-Organisms: Children’s knowledge and understanding of micro-organisms from 7 to 14 years old. International Journal of Science Education, 33(14), 1927-1961. https://doi.org/10.1080/09500693.2010.536999 DOI: https://doi.org/10.1080/09500693.2010.536999

Carrascosa, J. (2005) El problema de las concepciones alternativas en la actualidad (Parte II). El cambio de concepciones alternativas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2(3), 388-402. http://hdl.handle.net/10498/16260 DOI: https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2005.v2.i3.07

Decreto 107/2022, de 28 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

De Orta, Á., Reyes, R. y De las Heras, M. (2016). Repercusiones de la forma de enseñar: Emociones que despiertan diferentes tipos de actividades. Campo Abierto. Revista de Educación, 35(1), 189-204. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5787083

Del Rosal, I. y Dávila, M. (2022). Análisis de las emociones en estudiantes de Educación Primaria al abordar contenidos sobre El ser humano y la salud. Ápice. Revista de Educación Científica, 6(1), 57-73. https://doi.org/10.17979/arec.2022.6.1.8656 DOI: https://doi.org/10.17979/arec.2022.6.1.8656

D’Mello, S., Lehman, B., Pekrun, R. y Graesser, A. (2014). Confusion can be beneficial for learning. Learning and Instruction, 29, 153-170. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2012.05.003 DOI: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2012.05.003

Edelsztein, V. (2024). Has the coronavirus pandemic changed students’ conceptions of microorganisms? Evidence from elementary school. International Journal of Science Education, 46(8), 733-749. https://doi.org/10.1080/09500693.2023.2256459 DOI: https://doi.org/10.1080/09500693.2023.2256459

Faccio, E., Costa, N., Losasso, C., Cappa, V., Mantovani, C., Cibin, V., Andrighetto, I. y Ricci, A. (2013). What programs work to promote health for children? Exploring beliefs on microorganisms and on food safety control behavior in primary schools. Food Control, 33(2), 320-329. https://doi.org/10.1016/j.foodcont.2013.03.005 DOI: https://doi.org/10.1016/j.foodcont.2013.03.005

Goetz, T., Sticca, F., Pekrun, R., Murayama, K. y Elliot, A. (2016). Intraindividual relations between achievement goals and discrete achievement emotions: an experience sampling approach. Learning and Instruction, 41, 115-125. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2015.10.007 DOI: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2015.10.007

Hevey, D. (2018) Network analysis: a brief overview and tutorial. Health Psychology and Behavioral Medicine, 6:1, 301-328. https://doi.org/10.1080/21642850.2018.1521283 DOI: https://doi.org/10.1080/21642850.2018.1521283

Hofstein, A. y Lunetta, V. (2004). The laboratory in science education: Foundations for the twenty‐first century. Science education, 88(1), 28-54. https://doi.org/10.1002/sce.10106 DOI: https://doi.org/10.1002/sce.10106

Jones, M. y Rua, M. (2006). Conceptions of germs: Expert to novice understandings of microorganisms. Electronic Journal of Science Education, 10(3), 1-40. https://ejrsme.icrsme.com/article/view/7741

Karadon, H. y Sahin, N. (2010). Primary school students’ basic knowledge, opinions and risk perceptions about microorganisms. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 4398-4401. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.700 DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.700

Lichtenfeld, S., Pekrun, R., Stupnisky, R., Reiss, K. y Murayama, K. (2012). Measuring students’ emotions in the early years: the achievement emotions questionnaire-elementary school (AEQ-ES). Learning and Individual differences, 22(2), 190-201. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.04.009 DOI: https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.04.009

Lloyd, M. L. y Berry, J. A. (2022). Improving public understanding of microorganisms by integrating microbiology concepts into science teaching throughout the education system. En I. Kurtböke (Ed.), Importance of Microbiology Teaching and Microbial Resource Management for Sustainable Futures (pp. 107-133). Academic Press. DOI: https://doi.org/10.1016/B978-0-12-818272-7.00003-1

López-Luengo, M., González Díaz, E., Paños, E. y Ruiz-Gallardo, J. (2021). Microorganismos y hábitos de higiene. ¿Se aprende más en la Educación Infantil mediante fichas? Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 18(2), 2302. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2302 DOI: https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2302

Mafra, P. y Lima, N. (2009). The Microorganisms in the Portuguese National Curriculum and Primary School Textbooks. En A. Méndez-Vilas (Ed.), Current Research Topics in Applied Microbiology and Microbial Biotechnology (pp. 625-629). World Scientific. DOI: https://doi.org/10.1142/9789812837554_0130

Marcos-Merino, J. M. (2020). Emociones y aprendizaje en las actividades prácticas de Biología en Educación Primaria y en el Grado de Maestro en Educación Primaria [Tesis doctoral]. Universidad de Extremadura.

Marcos-Merino, J. M., Esteban, R. y Ochoa de Alda, J. A. G. (2019). Formando a futuros maestros para abordar los microorganismos mediante actividades prácticas. Papel de las emociones y valoraciones de los estudiantes. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 16(1), 1602. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2019.v16.i1.1602 DOI: https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2019.v16.i1.1602

Marcos-Merino, J. M., Esteban, M. R. y Ochoa de Alda, J. A. G. (2022). Conocimiento previo, emociones y aprendizaje en una actividad experimental de ciencias. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas, 40(1), 107-124. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.3361 DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.3361

Mayerhofer, N. (2009). La influencia de la palabra microbio en las representaciones iniciales de alumnos de primaria. Enseñanza de las Ciencias, Extra, 2073-2079. https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/294194

Mellado, V., Borrachero, A., Brígido, M., Melo, L. y Dávila, M. (2014). Las emociones en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 32(3), 11-36. https://ensciencias.uab.cat/article/view/v32-n3-mellado-borrachero-brigido-melo-etal/1478-pdf-es DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1478

Ochoa de Alda, J. A. G., Marcos-Merino, J. M., Valares-Masa, C. y Esteban-Gallego, M. R. (2025). Anticipatory emotions and academic performance: The role of boredom in a preservice teachers’ lab experience. Heliyon, 11(1). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e41142 DOI: https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e41142

Ramli, R., Marobi, N. y Ashaari, N. (2021). Microorganisms: Integrating Augmented Reality and Gamification in a Learning Tool. International Journal of Advanced Computer Science and Applications, 12(6),354-359. https://dx.doi.org/10.14569/IJACSA.2021.0120639 DOI: https://doi.org/10.14569/IJACSA.2021.0120639

Redfern, J., Burdass, D. y Verran, J. (2013). Practical microbiology in schools: a survey of UK teachers. Trends in Microbiology, 21(11), 557-559. https://doi.org/10.1016/j.tim.2013.09.002 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tim.2013.09.002

Romero, J. (2016). El estudio de las emociones a través de la educación física en Educación Primaria [Trabajo de fin de grado]. Universidad de Extremadura.

Pavan, C., Bellio, M., Corrà, F., Bonato, M., Schumann, S., Irato, P. y Santovito, G. (2021). Microorganisms in the alimentation in primary school: the laboratory didactics in the teaching-learning processes of life sciences. INTCESS2021, Turquía, Estambul. https://doi.org/10.51508/intcess.202176 DOI: https://doi.org/10.51508/intcess.202176

Pekrun, R., Marsh, H., Elliot, A. J., Stockinger, K., Perry, R. P., Vogl, E., Goetz, T., van Tilburg W., Lüdtke, O. y Vispoel, W. (2023). A three-dimensional taxonomy of achievement emotions. Journal of personality and social psychology, 124(1), 145. https://doi.org/10.1037/pspp0000448 DOI: https://doi.org/10.1037/pspp0000448

Putwain, D., Becker, S., Symes, W. y Pekrun, R. (2018a). Reciprocal relations between students’ academic enjoyment, boredom, and achievement over time. Learning and Instruction, 54, 73-81. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.08.004 DOI: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.08.004

Putwain, D., Pekrun, R., Nicholson, L.., Symes, W., Becker, S. y Marsh, H. (2018b). Control-value appraisals, enjoyment, and boredom in mathematics: A longitudinal latent interaction analysis. American Educational Research Journal, 55(6), 1339-1368. https://doi.org/10.3102/0002831218786689 DOI: https://doi.org/10.3102/0002831218786689

Simard, C. (2021). Microorganism education: misconceptions and obstacles. Journal of Biological Education, 57(2), 308-316. https://doi.org/10.1080/00219266.2021.1909636 DOI: https://doi.org/10.1080/00219266.2021.1909636

Simonneaux, L. (2000). A study of pupils’ conceptions and reasoning in connection with ‘microbes’, as a contribution to research in biotechnology education. International Journal of Science Education, 22(6), 619-644. https://doi.org/10.1080/095006900289705 DOI: https://doi.org/10.1080/095006900289705

Smith, M., Wood, W. y Knight, J. (2008). The genetics concept assessment: a new concept inventory for gauging student understanding of genetics. CBE-life sciences Education, 7(4), 422-430. https://doi.org/10.1187/cbe.08-08-0045 DOI: https://doi.org/10.1187/cbe.08-08-0045

Špernjak, A., Jug Puhmeister, A. y Šorgo, A. (2023). Public opinions and knowledge about microorganisms. Research in Science & Technological Education, 41(2), 800-818. https://doi.org/10.1080/02635143.2021.1952407 DOI: https://doi.org/10.1080/02635143.2021.1952407

Timmis, K., Timmis, J. y Jebok, F. (2020). The urgent need for microbiology literacy in society: children as educators. Microbial Biotechnology, 13(5), 1300-1303. https://doi.org/10.1111/1751-7915.13619 DOI: https://doi.org/10.1111/1751-7915.13619

Todd, R., Miskovic, V., Chikazoe, J. y Anderson, A. (2020). Emotional objectivity: Neural representations of emotions and their interaction with cognition. Annual review of psychology, 71(1), 25-48. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010419-051044 DOI: https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010419-051044

Webb, G. (2016). Learning through teaching: a microbiology service-learning experience. Journal of microbiology & biology education, 17(1), 86-89. https://doi.org/10.1128/jmbe.v17i1.997 DOI: https://doi.org/10.1128/jmbe.v17i1.997

Enseñanza práctica de los microorganismos en Educación Primaria: la alegría experimentada y el valor subjetivo percibido se asocian con el aprendizaje

Autores/as

Resumen

Palabras clave

Citas

DOI

Publicado

Cómo citar

Descargas

Datos de los fondos